حمل جميل الادلة الارشادية لجميع الصفوف فى المرحلة الابتدائية للقرائية واللغة العربية ومذكراتها حمل الموسوعة
الدليل الإرشادي
للصف
الثاني الابتدائي
الفصل
الدراسي الثاني
إرشادات هامة لمستخدم هذا الدليل
·
الوحدة الأولى تدرس في شهر فبراير
، الوحدة الثانية تدرس في شهر مارس ، الوحدة الثالثة تدرس في شهر إبريل .
·
الدرس يدرس على فترتين ( الأولى
والثانية ) أما الفترة الثالثة والفترة الرابعة تطبيقات على
استراتيجيات التدريس من خلال قراءة قصة .
والفترة الخامسة حل تدريبات الكتاب
المدرسي وكتاب الأنشطة .
·
رصد الإتقان يتم عمله بعد نهاية
كل وحدة ويمكن تقسيمه على مدار الشهر ، في
الفترة السادسة في نهاية الأسبوع ( وذلك
نظرًا لكثافة الفصل ) . على ألا
يتم تكرار قياس نفس المكون ويتم قياس المكون ( أصوات ، أساليب وتراكيب ، مفردات ،
فهم قرائي ، طلاقة ) مرة واحدة في الشهر .
·
كل درس له خطة مقترحة للسير فيه ومرتبة ترتيبًا منطقيًا يدعم المعلم أثناء
التدريس.
·
على المعلم الالتزام بتدريس الأنشطة المتواجدة بكل درس بإجراءات التدريس
المباشر ( الروتين ).
·
يتضمن برنامج القرائية في الفصل الدراسي الثاني خمسة محاور( مكونات ) وهي :
1- الأصوات وتشمل :
الحركات القصيرة – أنواع المد –
مستويات الوعي الصوتي - التنوين – اللام الشمسية واللام القمرية – التاء المربوطة
والمفتوحة والهاء المربوطة – الالف اللينة والياء المنقوصة .
2- الأساليب والتراكيب وتشمل :
أسماء الإشارة – ضمائر الغائب – الأساليب – المفرد والمثنى والجمع – حروف
العطف – الجملة الاسمية والجملة الفعلية .
3- المفردات وتشمل :
خريطة المفردات – عائلة الكلمة – مفاتيح السياق – المعاني المتعددة – إضافة
صفة – شبكة المفردات .
4- الفهم القرائي ويشمل :
التوقع من خلال الصورة والعنوان – التوقع أثناء قراءة النص – الأسئلة
المباشرة وغير المباشرة – التلخيص – خريطة القصة .
5- الطلاقة وهي :
القراءة الجهرية للفقرة بسرعة ودقة في زمن محدد ( أي القراءة السريعة
الدقيقة للحروف والأصوات والكلمات والجمل والقطع )
حمل المجلد من هنا
الوحدة
|
محاور
|
الدرس الأول
( شجاعة طفل )
|
الدرس الثاني
( لا تكذب )
|
الدرس الثالث
( فكر مع جحا )
|
الرابع ( هيا نقرأ )
|
الأولى
|
أصوات
|
التنوين
|
تطبيقات على أنواع المد
التاء المربوطة والتاء المفتوحة والهاء
|
التمييزبين حرفي (الذال والزاي )
|
تمييز الكلمات متشابهة النهاية
|
أساليب وتراكيب
|
الجملة الاسمية والفعلية
أسلوب الاستفهام
|
أسلوب النهي
ضمائر الغائب
|
أسماء الإشارة
حروف العطف
|
أسلوب النداء
تطبيقات على الأساليب
تطبيقات على الجملتين الاسمية والفعلية
|
|
المفردات
|
خريطة المفردات
|
عائلة الكلمات
|
إضافة صفة
|
خريطة المفردات
|
|
الفهم القرائي
|
التوقع أأثناء قراءة النص
عناصر القصة
|
التوقع أثناء قراءة النص
|
الأسئلة المباشرة والغير مباشرة
عناصر القصة
|
التوقع من خلال الصورة والعنوان
|
|
الثانية
|
أصوات
|
الدرس الأول
( القراشة والنحلة )
|
الدرس الثاني ( بيت الزواحف )
|
الدرس الثالث ( اعرف جسـمك )
|
الدرس الرابع ( ياربنا سبحانك )
|
دمج الأصوات لتكوين كلمات
اللام الشمسية واللام القمرية
|
التلاعب بالأصوات
|
دمج الأصوات لتكوين كلمات
|
كلمات متشابهة النهاية
أنواع المد
|
||
أساليب وتراكيب
|
تطبيقات على أسماء الإشارة ، ضمائر الغائب ،
الجملة الاسمية والفعلية
|
المفرد والمثنى والجمع
تطبيقات على أسلوب الاستفهام وضمائر الغائب
وأسماء الإشارة
|
تطبيقات على الضمائر والمفرد والمثنى والجمع
والأساليب
|
تطبيقات على الأساليب
|
|
المفردات
|
خريطة المفردات
|
إضافة صفة
|
خريطة المفردات
عائلة الكلمات
|
خريطة المفردات
|
|
الفهم القرائي
|
التوقع من خلال الصورة والعنوان
|
الأسئلة المباشرة والغير مباشرة
|
الأسئلة المباشرة والغير مباشرة
|
التلخيص
|
|
الثالثة
|
أصوات
|
الدرس الأول ( ذكرى جميلة )
|
الدرس الثاني ( حصة الهوايات )
|
الدرس الثالث ( صديقي كريم )
|
الدرس الرابع ( أجمل يوم )
|
كلمات متشابهة النهاية
|
كلمات متشابهة الوزن والقافية
|
تطبيقات على الحركات القصيرة وأنواع المد
|
كلمات متشابهة البداية
|
||
أساليب وتراكيب
|
تطبيقات على المفرد والجمع
تطبيقات على أسلوب الاستفهام
|
تطبيقات على الأساليب وضمائر الغائب والمفرد
والجمع
|
تطبيقات على الأساليب
|
تطبيقات على ماسبق
|
|
المفردات
|
مفاتيح السياق
المعاني المتعددة
|
خريطة المفردات
|
مفاتيح السياق
خريطة المفردات
|
شبكة المفردات
|
|
الفهم القرائي
|
التوقع من خلال الصورة والعنوان
|
التوقع من خلال الصورة والعنوان
|
التوقع من خلال الصورة والعنوان
التلخيص
|
التوقع من خلال الصورة والعنوان
التلخيص
|
الصف الثاني الوحدة الأولى
رقم النشاط
|
شجاعة طفل
|
لا تكذب
|
فكر مع جحا
|
هيا نقرأ
|
نشـــاط 1
|
الطلاقة
|
أساليب ( أسلوب النهي )
|
الطلاقة
|
فهم قرائي ( التوقع من خلال
الصورة والعنوان )
|
نشـــاط 2
|
فهم قرائي ( التوقع أثناء قراءة النص )
|
الطلاقة
|
أصوات ( التمييز بن
الذال والزاي )
|
الطلاقة
|
نشــاط3
|
أصوات ( التنوين )
|
فهم قرائي ( التوقع أثناء قراءة
النص )
|
مفردات ( إضافة صفة )
|
أصوات (تمييز الكلمات المتشابهة النهاية )
|
نشــاط4
|
مفردات (خريطة المفردات )
|
مفردات ( عائلة الكلمة )
|
أساليب (أسماء الاشارة )
|
مفردات ( خريطة المفردات )
|
نشــاط5
|
أساليب ( الجملة الاسمية
والفعلية )
|
أصوات ( انواع المد )
|
أساليب ( حروف العطف )
|
أساليب ( تطبيقات علي الاساليب )
|
نشــاط 6
|
أساليب (أسلوب الاستفهام )
|
أصوات ( التمييز بين
التاء المفتوحة والتاء المربوطة والهاء )
|
فهم قرائي (الاسئلة المباشرة
وغير المباشرة )
|
أساليب ( أسلوب النداء )
|
نشــاط7
|
فهم قرائي (عناصر القصة )
|
أساليب ( ضمائر
الغائب )
|
فهم قرائي ( عناصر القصة )
|
أساليب (تطبيقات علي الجملة
الاسمية والفعلية )
|
الصف
الثاني الوحدة الثانية
رقم النشاط
|
الفراشة
والنحلة
|
بيت الزواحف
|
اعرف جسمك
|
يا ربنا سبحانك
|
||||
نشـــاط 1
|
فهم قرائي (التوقع من خلال
الصورة والعنوان)
|
فهم قرائي (التوقع من خلال الصورة
والعنوان)
|
الطلاقة
|
الطلاقة
|
||||
نشـــاط 2
|
الطلاقة
|
الطلاقة
|
مفردات ( عائلة الكلمة )
|
أصوات ( انواع المد )
|
||||
نشــاط3
|
مفردات (خريطة
المفردات )
|
مفردات (إضافة صفة )
|
مفردات (خريطة المفردات )
|
أصوات ( كلمات متشابهة
النهاية )
|
||||
نشــاط4
|
أساليب (أسماء الاشارة )
|
مفردات (خريطة المفردات )
|
أصوات ( دمج الاصوات لتكوين كلمات )
|
مفردات ( خريطة المفردات )
|
||||
نشــاط5
|
أساليب (ضمائر الغائب )
|
أصوات ( التلاعب بالاصوات )
|
أساليب (ضمائر الغائب )
|
أساليب ( أسلوب النداء والاستفهام)
|
||||
نشــاط 6
|
أساليب (الجملة الاسمية والفعلية
)
|
أساليب (أسماء الاشارة )
|
فهم قرائي (الاسئلة المباشرة وغير المباشرة )
|
فهم قرائي ( التلخيص )
|
||||
نشــاط7
|
أساليب ( اسلوب النداء )
|
أساليب (ضمائر الغائب )
|
...........
|
............
|
||||
نشــاط 8
|
أصوات ( دمج الاصوات لتكوين كلمات
)
|
أساليب ( المفرد والمثنى
والجمع )
|
..............
|
...........
|
||||
نشاط 9
|
أصوات (اللام الشمسية و اللام القمرية )
|
أساليب (أسلوب
الاستفهام )
|
..........
|
............
|
||||
نشاط 10
|
...........
|
فهم قرائي
(الاسئلة المباشرة وغير المباشرة)
|
...........
|
...........
|
||||
الصف الثاني الوحدة الثالثة
رقم النشاط
|
ذكرى جميلة
|
حصة الهوايات
|
صديقي كريم
|
أجمل يوم
|
نشـــاط 1
|
فهم قرائي (التوقع من خلال الصورة
والعنوان)
|
فهم قرائي (التوقع من خلال الصورة والعنوان)
|
فهم قرائي (التوقع من خلال الصورة والعنوان)
|
فهم قرائي (التوقع من خلال الصورة والعنوان)
|
نشـــاط 2
|
الطلاقة
|
الطلاقة
|
الطلاقة
|
مفردات ( شبكة المفردات
)
|
نشــاط3
|
مفردات ( مفاتيح السياق )
|
مفردات ( خريطة المفردات )
|
مفردات ( مفاتيح السياق)
|
الطلاقة
|
نشــاط4
|
مفردات (المعاني
المتعددة )
|
أصوات ( الكلمات المتشابهة
الوزن والقافية )
|
مفردات ( خريطة المفردات )
|
أصوات ( الكلمات
المتشابهة النهاية )
|
نشــاط5
|
أصوات ( كلمات متشابهة النهاية )
|
أساليب ( الضمائر و
الاستفهام )
|
أساليب (أسماء الاشارة )
|
أصوات ( الكلمات المتشابهة البداية)
|
نشــاط 6
|
أساليب ( أسلوب الاستفهام )
|
أساليب ( المفرد والجمع )
|
أساليب ( الضمائر )
|
أساليب ( تطبيق علي الاساليب
)
|
نشــاط7
|
أساليب ( المفرد والجمع )
|
أساليب (المضاد )
|
أساليب ( المفرد والجمع )
|
أساليب ( المفرد والجمع )
|
نشــاط 8
|
.................
|
فهم قرائي ( عناصر القصة )
|
أساليب ( أسلوب الاستفهام )
|
أساليب ( الضمائر )
|
نشاط 9
|
.............
|
..................
|
فهم قرائي ( التلخيص )
|
...................
|
الوحدة الأولى :الدرس الأول ( شجاعة طفل )
نشاط ( 1 ) الطلاقة :
المهارة : قراءة الدرس قراءة
جهرية معبرة بدقة وسرعة .
الهدف : 1- أن يستطيع التلميذ قراءة عدد من الكلمات داخل الفقرة قراءة جهرية صحيحة تتسم بالدقة والسرعة في زمن محدد ( 40 كلمة / دقيقة ) .
النموذج :
يحدد المعلم / ة (30 ثانية ) ليقوم بمفرده بقراءة الجزء الأول من الدرس
قراءة معبرة تتسم بالسرعة والدقة "يحكى أن الأطفال كانوا يلعبون ، رأى
الأطفال الأمير قادمًا من بعيد ، هرب الأطفال إلا طفلا وقف مكانه "
الممارسة الموجهة :
يحدد المعلم ( 30 ثانية ) ليقوم بقراءة الجزء السابق بمشاركة التلاميذ
قراءة جهرية معبرة تتسم بالدقة والسرعة .
الممارسة المستقلة :
يحدد المعلم ( 30 ثانية ) للتلميذ الواحد لكي يقوم بقراءة الجزء السابق قراءة جهرية معبرة ( ويبدأ
المعلم التلاميذ المتميزين في القراءة ثم الآخرين مع مراعاة تقديم الدعم المناسب
وتصحيح الاخطاء للتأكد من وصول التلاميذ
إلى مرحلة الطلاقة في القراءة) .
التطبيق :
يحدد المعلم ( 45 ثانية )
كزمن للقراءة ويطلب المعلم من التلاميذ قراءة الفقرة الثانية من الدرس بسرعة ودقة في
الزمن السابق تحديده.
نشاط ( 2 ) الفهم القرائي : ( التوقع فى اثناء قراءة النص )
الهدف : أن يتوقع التلميذ
الاحداث التالية فى أثناء قراءة النص
التهيئة :
يخاطب المعلم/ة التلاميذ/ات قائلا :بينما نقوم بقراءة الدرس
،سوف نتوقف فى اثناء القراءة لنتاكد من الاحداث التى حدثت ونتوقع الأحداث التى قد تحدث تاليا يمكننا أن نقرأ فقرة
ونتوقع ماذا سيحدث لاحقا فى الدرس سوف نقوم بمراجعة التوقعات لنرى ما اذا كانت
صحيحة أم لا بعد القراءة .
النموذج :
يقول المعلم /ة : سوف أعطيكم مثالا ، سوف أقرأ جزءا من الفقرة المحددة على
النحو التالى :
" يحكى أن الأطفال كانوا يلعبون ، رأى الأطفال الأمير قادمًا من بعيد
."
يقول المعلم /ة : الآن أعرف "أن
الأطفال كانوا يلعبون ثم رأوا الأمير قادمًا من بعيد "
اتوقع "أن الأطفال يهربون "
.
-
يستمر المعلم/ة فى قراءة الفقرة ويتوقف
لتحديد مدى صحة توقعه (مناسب / غير مناسب )
-
يقول المعلم/ة كان توقعى مناسب لأن
الأطفال هربوا إلا طفلا واحدا .
الممارسة الموجهة :
-
يقرأ المعلم والتلاميذ الفقرة التالية ويقولون معًا
-
الآن نحن نعرف أن الأطفال هربوا
إلا طفلا واحدا وقف مكانه ونتوقع أن
الأمير سيعاقب هذا الطفل لأنه لم يهرب مثل باقي الأطفال .
-
يستمر المعلم والتلاميذ فى
القراءة ثم يتوقفون لتحديد مدى صحة
توقعاتهم (مناسب – غير مناسب )
-
يستنتج المعلم والتلاميذ أن توقعهم غير صحيح لأن الأمير لم يعاقب الطفل .
الممارسة المستقلة :
-
يطلب المعلم/ة من التلاميذ /ات قراءة فقرة أخرى وتوقع ماذا سيحدث
-
التلاميذ قال الأمير : لماذا لم تهرب مع الأطفال ؟ قال الطفل : أيها الأمير
، ليست الطريق ضيقة فأوسعها لك ، ولم أخطئ فأخاف منك .
-
التلاميذ الان نحن نعرف أن حوارا حدث بين الطفل والأمير .
-
ونتوقع أن الأمير يعجب بشجاعة
الطفل .
-
يستمر التلاميذ فى القراءة ثم
يتوفقون لتحديد مدى صحة توقعاتهم .
-
يستنتج التلاميذ ان توقعاتهم كانت صحيحة لان الأمير شكر الطفل على شجاعته .
التطبيق :
يواصل المعلم آداء هذا
النشاط مع التلاميذ مستعينا بفقرات اخرى .
نشاط ( 3 ) أصوات : (التنوين بالفتح )
الهدف :
- أن يتعرف
التلاميذ/ات شكل التنوين بالفتح و الحرف المنون 0
- أن
يقرأ التلاميذ/ات كلمات بها حروف منونة ويكتبها0
تهيئة :
سنتعرف اليوم علي شكل التنوين بالفتح والحرف المنون
وسوف نقرأ كلمات بها حروف منونة مفتوحة , ونكتبها0
نموذج :
يكتب المعلم/ة كلمة ( معلم ) مرتين ، مرة منونة (
معلمًا ) ومرة بدون تنوين ( معلم ) .
يبين للتلاميذ/ات شكل التنوين بالفتح ( ً ) مع بيان
كيفية نطق الحرف المنون ’ وينطق الحرف بدون تنوين مرة وبالتنوين مرة أخرى
الممارسة الموجهة :
يكتب المعلم/ة كلمة ( قادم )علي السبورة مرتين بدون
تنوين مرة ( قادم ) وبالتنوين مرة أخرى
( قادمًا ) وبمشاركة التلاميذ/ات يتم نطق الكلمة بالتنوين وبدون تنوين وتحديد
الحرف المنون ونوع التنوين .
الممارسة المستقلة:
يعرض المعلم/ة كلمة ( طفلًا – كتابًا – شجرةً – معلمةً
– سمكةً – علمًا )
يطلب من التلاميذ/ات نطق الكلمة وكتابتها وتحديد الحرف
المنون
التطبيق :
ينطق المعلم/ة بعض الكلمات مثل ( ضيقةً – متجرًا –
بيتًا ) ويطلب من التلاميذ/ات نطقها و كتابتها 0
اذكر خمس كلمات منونة بالفتح , واختر كلمتين منهما
وضعهما في جملتين من عندك 0
|
( التنوين
بالكسر و الضم )
|
الهدف :
1-
أن يتعرف
التلاميذ/ات شكل التنوين بالكسر و الضم و الحرف المنون 0
2-
أن يقرأ
التلاميذ/ات كلمات بها حروف منونة ويكتبها0
تهيئة :
سنتعرف اليوم علي شكل التنوين بالضم والحرف المنون
وسوف نقرأ كلمات بها حروف منونة مضمومة , ونكتبها0
نموذج :
يكتب المعلم/ة كلمة ( خير ) مرتين ، مرة منونة ( خيرٌ
) ومرة بدون تنوين ( خير ) .
ويبين للتلاميذ/ات شكل التنوين بالضم ( ٌ ) مع بيان
كيفية نطق الحرف المنون ’ وينطق الحرف بدون تنوين مرة وبالتنوين مرة أخرى
الممارسة الموجهة :
يكتب المعلم/ة كلمة شجرةٌ علي السبورة مرتين بدون
تنوين مرة ( شجرة ) وبالتنوين مرة اخرى ( شجرةٌ ) وبمشاركة التلاميذ/ات يتم نطق الكلمة المنونة وغير المنونة وتحديد
الحرف المنون ونوع التنوين .
الممارسة المستقلة:
يعرض المعلم/ة كلمة ( بقرةٌ – معلمٌ – كتابٌ – مدرسةٌ )
يطلب من التلاميذ/ات نطق الكلمات وكتابتها وتحديد الحرف المنون ونوع التنوين .
التطبيق :
ينطق المعلم/ة بعض الكلمات مثل( مدرسةٌ – جملٌ –
مفيدةٌ ) ويطلب من التلاميذ/ات نطقها و كتابتها 0
اذكر خمس كلمات منونة بالضم , واختر كلمتين منهما
وضعهما في جملتين من عندك 0
تهيئة :
سنتعرف اليوم علي شكل التنوين بالكسر والحرف المنون
وسوف نقرأ كلمات بها حروف منونة مكسورة , ونكتبها0
نموذج :
يكتب المعلم/ة كلمة ( عمل ) مرتين ، مرة منونة ( عملٍ
) ومرة بدون تنوين ( عمل ) .
ثم يبين للتلاميذ/ات شكل التنوين بالكسر( ٍ ) مع بيان
كيفية نطق الحرف المنون ’ وينطق الحرف بدون تنوين مرة وبالتنوين مرة أخرى.
الممارسة الموجهة :
يكتب المعلم/ة كلمة مدرسةٍ علي السبورة مرتين بدون
تنوين مرة ( مدرسة ) وبالتنوين مرة اخرى ( مدرسةٍ )
الممارسة المستقلة:
يعرض المعلم/ة كلمة ( أسدٍ - حياةٍ – شجرةٍ- سماءٍ –
علمٍ )
يطلب من التلاميذ/ات نطق الكلمة وكتابتها وتحديد الحرف
المنون ونوع التنوين .
التطبيق :
ينطق المعلم/ة بعض الكلمات مثل ( أرضٍ – جبالٍ – لعبةٍ
) ويطلب من التلاميذ/ات نطقها و كتابتها 0
اذكر خمس كلمات منونة بالكسر, واختر كلمتين منهما
وضعهما في جملتين من عندك 0
|
( تطبيق
علي التنوين بانواعه )
|
تعرفنا في الأيام السابقة علي التنوين بأنواعه’ و
اليوم سوف نتناول بعض الأنشطة عن التنوين 0
-
تطبيق ( 1 ) : ( لعبة المثلث السحري )
يقوم المعلم/ة برسم مثلث علي السبورة , ويلون أركانه
بالون الأحمر و الأخضر و الاصفر0
يخاطب المعلم/ة التلاميذ/ات قائلاً سوف نلعب لعبة
المثلث السحري, سأقوم بنطق بعض الكلمات المنونة ,وعندما تكون الكلمة منونة
بالفتح يشير أحدكم الي اللون الأخضر بالمثلث, وعندما تكون منونة بالضم يشير
أحدكم الي اللون الأحمر وعندما تكون منونة الكسر يشير أحدكم الي اللون الأصفر
بالمثلث0
قائمة بالكلمات : ( مدرسةٍ – قريةٌ – خيرًا – شجرةٌ –
علاجًا – كتابٍ )
-
تطبيق ( 2 ) :
( القرص الدوار )
يقوم المعلم/ة بعمل ( 4 ) أقراص دوارة كل قرص يحتوي
علي ثلاثة أقسام : ( شكل التنوين بالفتح – شكل التنوين بالضم – شكل التنوين
بالكسر )0
يعطي كل مجموعة قرصًا من هذه الأقراص ,ويقوم احد
التلاميذ/ات بتحريك السهم ,وعندما يستقر السهم علي قسم من أقسام القرص يأتي
بكلمة تطابق تنوين هذا القسم 0
يطلب المعلم/ة من التلميذ/ة ان ينطق الحرف المنون 0
-
تطبيق ( 3 )
: ( اللوحة الجيبية )
يقسم المعلم/ة اللوحة الجيبية الي ثلاثة أقسام :
(ىتنوين بالفتح – تنوين بالضم – تنوين الكسر )
يقوم بإعداد بطاقات مدون عليها بعض الكلمات التي تحتوي
علي تنوين (ىتنوين بالفتح – تنوين بالضم – تنوين بالكسر )0
يختار التلاميذ/ات اللذين لم يشاركوا في النشاطين
السابقين ليجيبوا0
يطلب المعلم او المعلمة من التلاميذ/ات استخراج الحرف
المنون من هذه الكلمات , ووضعه علي اللوحة الجيبية في القسم الخاص به0
|
_____________________________________________________
نشاط ( 4 )
مفردات : استراتيجية خريطة المفردات
المهارة : كيفية تصميم خريطة مفردات للكلمة
الهدف: يصمم التلاميذ
خرائط المفردات في النص الذي يدرسونه لزيادة الحصيلة اللغوية
التهيئة: المعلم: اليوم سنتعلم كيف نستخدم خريطة المفردات في
جمع معلومات عن بعض الكلمات
النموذج:
|
مضاد
|
|
مرادف
|
|
الكلمة
|
|
صورة معبرة
|
|
جملة
|
·
يضع المعلم كلمة (الأطفال ) على خريطة المفردات
·
يسأل المعلم نفسه ما مرادف كلمة (الأطفال ) ويجيب مرادف
كلمة (الأطفال ) هو (صغار السن ) ويدونها في الخريطة
·
يسأل المعلم نفسه ما مضاد كلمة (الأطفال ) ويجيب مضاد
كلمة (الأطفال ) هو (كبار السن - الشيوخ ) ويدونها في الخريطة
·
يضع المعلم كلمة (الأطفال ) في جملة أخرى ويدونها في
الخريطة وهي (الأطفال يلعبون الكرة )
·
يقوم المعلم برسم صورة معبرة عن كلمة ( الأطفال )
الممارسة الموجهة :
·
يكتب المعلم كلمة أخرى (يحكى ) في مكانها على خريطة
المفردات
·
يقول المعلم للتلاميذ /ات تعالوا نبحث عن مرادف هذه
الكلمة ومضادها ثم نضعها في جمل جديدة ونرسم صورة معبرة لها .
·
يستمع المعلم لإجابات التلاميذ ويقدم تغذية راجعة و يؤكد
على الإجابات الصحيحة .
·
يدون المعلم الكلمات وكذلك الجملة الجديدة في أماكنها
على الخريطة .
الممارسة المستقلة :
·
يطلب المعلم من التلاميذ تصميم خريطة المفردات لكلمة
أخرى ( هرب )
·
يستمع المعلم لإجابات التلاميذ ويقدم تغذية راجعة ويؤكد
على الإجابات الصحيحة .
·
يدون التلاميذ
الكلمات وكذلك الجملة الجديدة في أماكنها على الخريطة
التطبيق
:
·
يطلب المعلم من التلاميذ تصميم خرائط مفردات لكلمات آخرى
من الدرس مثل ( رأى – ضيقة – الشجاعة )
نشاط ( 5 ) : الأساليب : الجملة الاسمية والجملة الفعلية
الهدف : أن يميز التلميذ الجملة الاسمية من الفعلية
التهيئة : سنتعرف اليوم كيفية التمييز بين الجملة الاسمية
والفعلية
النموذج :
يقول المعلم إن
الجملة الاسمية هى التى تبدأ بالاسم مثل ( الأمير قادم من بعيد ) فأجد أنها بدأت بالاسم وهو ( الأمير ) والجملة الفعلية هى التى تبدأ بالفعل مثل ( شكر
الأمير الطفل ) لأجد أنها بدأت بالفعل وهو
( شكر ) . ثم يوضح للتلاميذ/ات أن الأسماء ( اسم لإنسان ، حيوان ، جماد ، نبات ،
صفة ) وأن الفعل كلمة تدل على حركة مرتبطة بزمن ) .
الممارسة الموجهة :
يكتب المعلم
والتلاميذ جملة ويقرءونها ( الطفل شجاع )
ويقولون هذه جملة اسمية لأنها بدأت باسم وهو ( الطفل ) ثم يكتب المعلم بمشاركة التلاميذ جملة
ويقرءونها ( هرب الأطفال إلا طفلا )
ويقولون هذه جملة فعلية لأنها بدأت بفعل وهو( هرب ) .
الممارسة الستقلة :
يكتب المعلم مجموعة من الكلمات تحتوى على أسماء وأفعال
ثم يطلب من كل مجموعة تكوين جمل اسمية وأخرى فعلية ( الشمس ، تشرق ، خرج ، محمد ،
صام ، الطفل - قال ، أمير ،عاد ، أبى ، شكر ، الرجل )
التطبيق
: يطلب المعلم من كل تلميذ أن يأتى بجملة
اسمية والآخر بفعلية .
نشاط ( 6 ) : الأساليب : أسلوب الاستفهام
الهدف : ان
يستخدم التلميذ أسلوب الاستفهام .
التهيئة : يبين المعلم / ة
للتلاميذ / ات أن أسلوب الاستفهام هو طرح
سؤال مستخدما أدوات الاستفهام مثل : لماذا
لم تهرب مع الأطفال ؟ وسوف نتعلم كيفية صياغة اسلوب الاستفهام .
النموذج :
يقول المعلم /ة إذا سألت أحدكم عن شىء مثل ( هواياته ) ، فنقول ماذا تحب أن تفعل في وقت
الفراغ ؟
الممارسة الموجهة :
انتبهوا لي : يقول المعلم : إذا سألنا عمن قام بتنظيف الفصل ، فماذا نقول ؟ وبمشاركة المعلم /ة مع التلاميذ/ات
وتوجيه إجاباتهم نقول : ( من قام بتنظيف الفصل ؟ ) وإذا سألنا عن المكان الذي تعيش فيه الطيور ، فماذا نقول ؟ وبمشاركة المعلم /ة مع التلاميذ/ات
وتوجيه إجاباتهم نقول : أين تعيش الطيور ؟
الممارسة المستقلة :
يكتب المعلم اربع جمل أو كلمات على السبورة ويقرأها ويحدد لكل مجموعة جملة
، ويطلب من كل مجموعة ان تقرأ جملتها وتصيغ منها أسلوب إستفهام .
التطبيق :
يطلب المعلم من التلاميذ
العمل في ثنائيات وذلك بأن يسأل أحدهما الآخر عن شىء معين .
نشاط ( 7 ) : الفهم القرائى : استراتيجية عناصر القصة
الهدف : أن يستطيع التلميذ /ة تحديد
عناصر القصة
-
أن يحدد التلميذ/ة الفكر الرئيسة للقصة
التهيئة : المعلم /ة يقول
للتلاميذ اليوم سوف نتعلم طريقة جديدة لتحديد الشخصيات-الزمان –المكان والاحداث التى تدور حولها القصة
النموذج : المعلم /ة سأعطيكم
مثالا
-
يقرأ المعلم /ة الفقرة الاولى من القصة قراءة سريعة
-
يحدد المعلم الشخصيات الرئيسة فى الفقرة (الأطفال – الأمير )
-
يحدد المعلم الزمان (في قديم الزمان )
-
يحدد المكان (أحد شوارع المملكة )
#مذكرات_تعليمية
تابعونا باستمرار فهناك المزيد والجديد ان شاء الله
تابعونا على صفحتنا مذكرات تعليمية
وجروب مذكرات تعليمية
ومدونة مذكرات تعليمية
انضم لقائمة مذكرات تعليمية لتعرف وتحمل كل شئ فى التعليم
مذكرات تعليمية: #تجميع_امتحانا
تعليقات: 0
إرسال تعليق